| 牛人 |
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| 教育部：堅決治理“家長作業(yè)” |
我認為：
1、如果是小學一二年級，老師要求家長監(jiān)督孩子作業(yè)的情況沒有問題，甚至是應該的。
2、直接給家長布置作業(yè)的學校、老師并不多，更多都是隱性的。比如要求學生作業(yè)要全對、要求家長簽字。這就意味著家長必須要檢查孩子作業(yè)，對于做錯的題要糾正、輔導。這不僅要求家長投入時間精力，還要有知識和解題技能，有的家長不具備，也讓老師失去了通過作業(yè)了解學生真實學習情況的機會。
3、“家長替孩子寫作業(yè)”這個是錯誤的，現(xiàn)實情況普遍應該是老師要求家長監(jiān)督孩子作業(yè)的完成情況、或者要求家長批改作業(yè)必須簽字。其實老師的初衷并沒錯，錯的是有些老師把“布置作業(yè)”的目的和意義沒搞明白，學習的責任轉(zhuǎn)嫁到了家長身上，從而抑制了孩子培養(yǎng)自主學習的能動性。
4、個人體會，不會布置作業(yè)的老師不是好老師、布置作業(yè)和批改作業(yè)的水平~是老師水平的重要指標。學校和家長都應該認真對待作業(yè)的創(chuàng)新。不少作業(yè)比較無聊。比如，給學生布置的社會實踐作業(yè)，學校應該強調(diào)學生參加社會實踐的過程和體驗，而不僅僅是要求學生簡單交一份作文或報告。如何設計這個作業(yè)形式和要求，就既是考驗老師水平、也是鍛煉學生能力。
……
所有這些改革，最大的目的首先就是“減負”，給學生減負、給家長減負、也給老師和學校減負，把競爭過于激烈的學習回歸到“學”與“習”，而不是去各種比，培養(yǎng)好的學習習慣、逐步回歸正確的價值取向。
而更深一層的邏輯是，要從制度層面來給“贏在起跑線”這樣的緊張中緩一緩。社會健康發(fā)展需要不同類型、不同層次的人，真的沒有必要從小學就在作業(yè)和考試上慘烈競爭，以至于一個年級里考試差一分~名次落后幾十名，這一分其實什么都證明不了。在“快樂學習”的理念下，讓人分出差異——這或許是更科學和人性的制度安排！
總的來說，教育部的幾個措施：
小學考試不排名、減輕家長作業(yè)的負擔、教師有懲戒權(quán)，都很好！
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