| 牛人 |
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| 教育部：堅(jiān)決治理“家長作業(yè)” |
我認(rèn)為：
1、如果是小學(xué)一二年級，老師要求家長監(jiān)督孩子作業(yè)的情況沒有問題，甚至是應(yīng)該的。
2、直接給家長布置作業(yè)的學(xué)校、老師并不多，更多都是隱性的。比如要求學(xué)生作業(yè)要全對、要求家長簽字。這就意味著家長必須要檢查孩子作業(yè)，對于做錯(cuò)的題要糾正、輔導(dǎo)。這不僅要求家長投入時(shí)間精力，還要有知識和解題技能，有的家長不具備，也讓老師失去了通過作業(yè)了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的機(jī)會。
3、“家長替孩子寫作業(yè)”這個(gè)是錯(cuò)誤的，現(xiàn)實(shí)情況普遍應(yīng)該是老師要求家長監(jiān)督孩子作業(yè)的完成情況、或者要求家長批改作業(yè)必須簽字。其實(shí)老師的初衷并沒錯(cuò)，錯(cuò)的是有些老師把“布置作業(yè)”的目的和意義沒搞明白，學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到了家長身上，從而抑制了孩子培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能動性。
4、個(gè)人體會，不會布置作業(yè)的老師不是好老師、布置作業(yè)和批改作業(yè)的水平~是老師水平的重要指標(biāo)。學(xué)校和家長都應(yīng)該認(rèn)真對待作業(yè)的創(chuàng)新。不少作業(yè)比較無聊。比如，給學(xué)生布置的社會實(shí)踐作業(yè)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加社會實(shí)踐的過程和體驗(yàn)，而不僅僅是要求學(xué)生簡單交一份作文或報(bào)告。如何設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)形式和要求，就既是考驗(yàn)老師水平、也是鍛煉學(xué)生能力。
……
所有這些改革，最大的目的首先就是“減負(fù)”，給學(xué)生減負(fù)、給家長減負(fù)、也給老師和學(xué)校減負(fù)，把競爭過于激烈的學(xué)習(xí)回歸到“學(xué)”與“習(xí)”，而不是去各種比，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、逐步回歸正確的價(jià)值取向。
而更深一層的邏輯是，要從制度層面來給“贏在起跑線”這樣的緊張中緩一緩。社會健康發(fā)展需要不同類型、不同層次的人，真的沒有必要從小學(xué)就在作業(yè)和考試上慘烈競爭，以至于一個(gè)年級里考試差一分~名次落后幾十名，這一分其實(shí)什么都證明不了。在“快樂學(xué)習(xí)”的理念下，讓人分出差異——這或許是更科學(xué)和人性的制度安排！
總的來說，教育部的幾個(gè)措施：
小學(xué)考試不排名、減輕家長作業(yè)的負(fù)擔(dān)、教師有懲戒權(quán)，都很好！
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