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主題：西方大學專業教育與自由教育理念的1000年分野（上）

2013/3/16 16:38:09

admin

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第 1 樓

西方大學專業教育與自由教育理念的1000年分野（上）

     西方大學專業教育與自由教育理念的1000年分野（上）

     摘要:西方大學自創立起就伴隨著專業教育與自由教育兩種理念的分野。專業教育的特征是大學推崇專業化的學術性教育，以職業為目的，府學關系上表現為國家控制大學，以法國與德國的大學為主要代表；自由教育的內涵是大學實施博雅教育，以心智訓練和德性培養為主要任務，政府與大學的關系是弱控制的松散關系，以英美國家大學為代表。西方大學理念雖種類紛繁，但是這兩種理念卻一直貫穿整個西方大學的發展歷程，1000年此消彼長、互相競爭，成就了西方高等教育的繁榮并最終在20世紀中葉達成和解，走向通識教育的共同認識。然而歷史與文化的慣性卻使得西方高等教育界在認識與實踐層面再一次呈現分化的局面。

     自1088年的博洛尼亞大學（Alma Mater Studiorum）創建以來，西方大學的理念種類紛繁、百家爭鳴，不同哲學流派的大學理念可謂各領風騷數百年。但是1000年間一直有兩條清晰的脈絡貫穿整個西方高等教育發展歷程，這就是專業教育與自由教育理念，其間兩種理念或此消彼長，或齊頭并進，他們以各自的哲學基礎和現實價值獲得了各自的合法性，并發展成為今天西方高等教育的主流理念。

     一、專業教育理念的起源與發展

     　　專業教育是指培養專門人才的教育，它是為學生從事某一領域工作所需的知識和技能做準備的高等教育。哈佛大學《自由社會中的通識教育》中，專業教育被定義為旨在為學生將來從事某種職業做準備的教育。

     　　專業教育理念主要特征是國家控制大學，大學推崇專業教育。它起源于中世紀，植根于意大利原始形態大學——博洛尼亞大學的基礎之上，經歷英國雙軌制大學、法國巴黎理工體制、威斯康星思想、蘇系分科化制度以及高等教育大眾化等過程，歷經數千年發展最終形成自己的獨特風格。專業教育高等教育理念的代表性國家有意大利、瑞典、法國、德國、俄羅斯（前蘇聯）等。

     專業教育中的“專業”包括兩層意思：一是專門的學業，一是專門的職業。專門學業的教育，源于學科的高度分化；專門職業的教育，源于社會分工的細化。前者的合法性基礎是高深學問，后者的合法性基礎是社會需求。[1]66—77今天的高等教育語境下的專業則仍然是一頭連著學科，一頭接著市場，將學科的系統知識轉化為職業所需要的行業知識。所以，職業或市場是學科分化為專業的催化劑。

     二、專業教育合法性的確立

     一種高等教育理念怎樣才能得到社會的認可并最終成為指導大學發展的“意識形態”，它的合法性獲得必須至少從兩個層面展開，一是它的有效性，即它對大學的發展具有真正的指導價值并效果顯著，有效性決定著社會的認可；第二，它要得到政府的認可，無論如何，民族國家產生以后，大學發展的態勢越來越和政府的態度相關，而政府認可的核心則是某種大學理念之下府學關系的型構。

     在府學關系上，專業教育高等教育體系的特征是國家控制的一元結構，即高等教育系統的所有單位是一個大一統的正規結構的組成部分，他們具有共同的目標，由中央統一進行決策。這種關系表現為政府對大學有較大的管理權，大學對國家負有重要的責任和義務，大學并不是一個完全自治組織等觀念是這一模式的基本理念，這兩點構成了專業高等教育模式的“政治”基礎

     來源：《現代大學教育》2012年第06期