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當(dāng)前類別 > HR資訊 > 企業(yè)培訓(xùn)探討 |
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| 使用e-Learning需要克服的三大心理障礙 |
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企業(yè)培訓(xùn)探討：使用e-Learning需要克服的三大心理障礙，企業(yè)培訓(xùn)探討：使用e-Learning需要克服的三大心理障礙，企業(yè)培訓(xùn)探討：使用e-Learning需要克服的三大心理障礙，企業(yè)培訓(xùn)探討：使用e-Learning需要克服的三大心理障礙，
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使用e-Learning需要克服的三大心理障礙
作為首都師范大學(xué)信息化工作的建設(shè)者和維護(hù)者，幾年來(lái)，我們親眼目睹了許多教師從無(wú)到有地開始使用e-Learning工具來(lái)輔助教學(xué)。一些教師將自己多年來(lái)積累的教學(xué)成果和資料毫無(wú)保留地公布在教學(xué)平臺(tái)里。在課堂教學(xué)中，豐富多彩的多媒體技術(shù)所帶來(lái)的視覺、聽覺震撼。有一位教師在總結(jié)報(bào)告中這樣寫到：“真正把自己的成果在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)出來(lái)，那種難以言表的喜悅，旁觀者是無(wú)法體會(huì)的。這時(shí)，我真正看到了自己的價(jià)值，工作的可貴。”
見證這些變化的同時(shí)，我們對(duì)e-Learning的實(shí)施，也積累了一些個(gè)人思考，應(yīng)用e-Learning必須轉(zhuǎn)變觀念，“從心開始”。在這個(gè)過程中，需要針對(duì)教師拒絕使用e-Learning的三大心理障礙對(duì)癥下藥。
障礙一：技術(shù)恐懼癥
有些教師習(xí)慣并且依賴于傳統(tǒng)教學(xué)，從我校的情況來(lái)看，課件主要是由任課教師自主開發(fā)的，有一些教師還沒有認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特點(diǎn)，沒有擺脫傳統(tǒng)教育中“以教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的思想束縛，加上教師計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺少專家的指導(dǎo)，未能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課件存在缺少教學(xué)設(shè)計(jì)、課件表現(xiàn)形式單一、缺少交互性、重點(diǎn)難點(diǎn)突破不夠、學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。
從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課件發(fā)展趨勢(shì)看，以教為主的課件正朝以學(xué)為主的課件方向發(fā)展，課件中越來(lái)越注重發(fā)揮各種媒體的各自優(yōu)勢(shì)，注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；在重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解方面，注重發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)這些趨勢(shì)，我們將大力加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的理論培訓(xùn)，把資源型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，合理搭配課件開發(fā)人員，注意學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，從根本上提高課件開發(fā)的整體水平。
障礙二：知識(shí)產(chǎn)權(quán)過敏癥
在e-Learning教學(xué)中，一些教師對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)這個(gè)問題較為敏感，認(rèn)為自己辛苦制作出的勞動(dòng)成果必須有所保障，結(jié)果“因噎廢食”，拒絕使用e-Learning。
對(duì)于教師合理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)要求，我們應(yīng)當(dāng)采取一些實(shí)際方法和技術(shù)加以保護(hù)，將PowerPoint格式的演示文檔轉(zhuǎn)為只能觀看不能編輯的PowerPoint放映文檔或Flash文檔，將Word文檔通過Acrobat軟件將其轉(zhuǎn)為只能瀏覽不可編輯的PDF文檔，以及用防拷貝技術(shù)加密網(wǎng)頁(yè)等等。在理解教師對(duì)自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)心情的同時(shí)，我們也要看到，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是沒有必要的，應(yīng)該用國(guó)際、國(guó)內(nèi)的實(shí)際案例，做通他們的思想工作。
障礙三：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代
課堂教學(xué)綜合癥
有些教師對(duì)課堂教學(xué)和e-Learning輔助教學(xué)之間的關(guān)系心存疑慮，很難擺正二者的位置。其實(shí)，課堂教學(xué)和e-Learning輔助教學(xué)不是誰(shuí)來(lái)替代誰(shuí)的關(guān)系，而應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系，e-Learning的輔助教學(xué)功能應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
課堂教學(xué)，學(xué)生可以真切地體會(huì)到教師的言傳身教，教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)了高效的知識(shí)傳遞和情感溝通，這是課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。但統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大綱、進(jìn)度，抹殺了學(xué)生鮮明的個(gè)性和創(chuàng)造性。即便人們探索出分層教學(xué)、小班教學(xué)等方式，也只是在一定程度上做到因材施教，教師不可能完全顧及每個(gè)學(xué)生的不同情況，因此，課堂講授很難改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
相比之下，e-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中豐富的教學(xué)資源、個(gè)體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化的教學(xué)安排以及充滿魅力的互動(dòng)性，則為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)超越了時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
總而言之，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，教師的角色是至關(guān)重要的，是不可取代的，教師的作用并不只是提供教學(xué)材料，而要擔(dān)任教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的每一步。只有真正轉(zhuǎn)變觀念，克服了以上的三大心理障礙，才能找到動(dòng)力，以積極向上的心態(tài)來(lái)完成這些工作
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